Дипломная работа на тему: Теоретический анализ проблемы волевой регуляции у подростков и старшеклассников

Введение

Воля это сознательное регулирование целенаправленной деятельности и поведения, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

С.Л. Рубинштейн писал: "Уже первое, направленное на определенный объект, осмысленное действие ребенка, разрешающего какую-нибудь "задачу", является примитивным "волевым" актом".

Л. Фарбер предлагал разделение воли по феноменологическим характеристикам на две действительности. В первом случае воля рассматривается как целостный опыт личности. Во втором случае воля "сознательная", требующая усилий и необходимости принимать решения.

Воля основана на глубоко осознанной цели, ответственности и чувстве долга.

Волевая регуляция у подростков неоднозначна. Это происходит, потому что возрастает общая активность подростка, а механизмы волевой регуляции еще плохо сформированы. Воспитательные воздействия подростками воспринимаются критично, так как они стремятся к независимости, поэтому не всегда могут проявлять волевую регуляцию.

Однако, принято говорить, что у подростков слабо развита воля, чем у детей других возрастов. Подростки легко попадают под чужое влияние, ведут себя не по принятым правилам и нормам, плохо организованы, легко поддаются трудностям.

У старшеклассников проявление волевой регуляции определяет механизм самостимуляции. Самостимуляция лучше осмысливается, а также дифференцированно используется при преодолении трудностей, следует отметить, что самостимуляция она является главным компонентом в психологической структуре волевой регуляции учащихся.

В старшем школьном возрасте существенно изменяется социальная ситуация развития. Этим существенно определяются особенности познания окружающего мира старшими школьниками: если подросток идет к познанию внешнего мира во многом "от себя", через свои переживания, интересы и стремления, то старшеклассник, познавая внешний мир, воссоздавая в своем сознании более или менее полное представление о нем, "возвращается к себе": "Что я значу в этом мире?", "Какое место занимаю я в нем?", "Каков я?", "Каковы мои возможности?" Интерес к собственной личности, попытки разобраться в ее особенностях, достоинствах и недостатках обусловливают стремление старшеклассника к моральным знаниям и волевой регуляции

Актуальность проблемы: Проблема воли и волевой регуляции не теряет своей актуальности и в современной психологии. Это обусловлено значительностью развитости воли и волевых качеств личности.

Цель: Изучение возрастных особенностей волевой регуляции у подростков и старшеклассников.

Объект: Волевая сфера подростков и старшеклассников.

Предмет: Возрастные особенности волевой регуляции подростков и старшеклассников.

Гипотеза: Воля проходит свое развитие в течение многих этапов возрастного становления личности на протяжении всей жизнедеятельности, приближаясь к регулятивным функциям воли. Мы предполагаем, что в подростковом возрасте при развитости воли все еще недостаточно сформирована волевая регуляция, влияющая на произвольное поведение и деятельность подростков, а уже в старшем возрасте достаточно сформирована волевая регуляция, влияющая на произвольное поведение и деятельность личности.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы волевой регуляции у подростков и старшеклассников

. Провести экспериментальные исследования с целью выявления специфики волевой регуляции у подростков и старшеклассников

. Проанализировать результаты исследования.

Методы исследования:

Теоретические:

анализ психолого-педагогической литературы по изучаемому вопросу,

Эмпирические (тестирование):

количественный и качественный анализ полученных данных.

Оглавление

- Введение

- Теоретический анализ проблемы волевой регуляции у подростков и старшеклассников .1 Проблема воли в отечественной и зарубежной психологии

- Развитие воли и ее возрастные особенности

- Становление волевой регуляции детей школьного возраста и ее специфика у подростков и старшеклассников

- Условия и факторы, влияющие на развитие волевой регуляции Выводы по первой главе

- Экспериментальное изучение волевой регуляции подростков и старшеклассников .1 Экспериментальное изучение волевых особенностей у подростков

- Экспериментальное изучение волевых особенностей у старшеклассников

- Сопоставление результатов тестирования и выявление волевых особенностей у подростков и старшеклассников Выводы по второй главе

- Заключение

- Библиография

- Приложения

Заключение

Целью работы было изучение особенностей волевой регуляции у подростков и старшеклассников. Для достижения поставленной цели было осуществлено теоретическое и практическое исследование, результаты которого представлены следующими положениями:

проведенный анализ литературных источников отечественных и зарубежных психологов по проблеме воли, позволил определить, что у подростков слабо развита воля, чем у детей других возрастов. Подростки легко попадают под чужое влияние, ведут себя не по принятым правилам и нормам, плохо организованы, легко поддаются трудностям.

характерная для старшеклассника является обращенность в будущее, которая создает благоприятные психологические условия для формирования способности подчинять свои поступки отдаленным ориентирам. Мотивы, связанные с будущим, рождают способность к действию в данной ситуации, планировать будущее и самореализовываться в нем.

в результате эксперимента было выделено три степени развития воли у подростков: слабый, средний, большой.

Слабая воля характеризуется такими качествами как: нерешительность, упрямство, суетливость, раздражение, нетерпеливость. Все эти качества мешают быстро принять правильное решение и осуществить волевое действие.

Среднее развитее воли характеризуется такими качествами как ответственность, реалистичность, выдержка, владение твердым характером и волей.

Большой степенью развития воли обладают люди ствердым характером, ответственны, но в силу демонстративного поведения могут увлечься силой воли с целью самолюбования.

Данные исследования по методике "Воля" показывают, что слабая степень развития воли у подростков составляет 63%, а у подростков 14%. Твердая степень развития воли у старшеклассников составляет 64% и 37% у подростков. Учащихся с очень твердой силой воли среди подростков нет, а у старшеклассников, учащиеся с очень твердой волей составляют 22%.

По данным методики "Сила Воли" слабое развитие воли у подростков составляет 58%. Среднее развитие воли у старшеклассников составляет 86% у подростков 37%. Большой силой воли обладают 10% учащихся у подростков и 14% у старшеклассников.

также учащимся был предложен: научный словарь терминов волевых качеств;

Выводы, полученные на основе эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что воля проходит свое развитие в течение многих этапов возрастного становления личности на протяжении всей жизнедеятельности, приближаясь к регулятивным функциям воли. Мы предполагаем, что в подростковом возрасте при развитости воли все еще недостаточно сформирована волевая регуляция, влияющая на произвольное поведение и деятельность подростков, а уже в старшем возрасте достаточно сформирована волевая регуляция, влияющая на произвольное поведение и деятельность личности.

Развитие воли связано с их мотивационной и нравственной сферой. Важнейшим аспектом в воспитании воли у детей является произвольная регуляция деятельности, в которую включены мотивы и ценности. Входящая в волевую регуляцию мотивация становится осознанной, а поступки приобретают произвольный характер, это действие определяется на произвольном построении мотивов, где на первое место ставится нравственное побуждение, которое, в случае успешной деятельности дает человеку моральное удовлетворение.

Выполненная работа дополняет представление о психологии волевых процессов, в общем, и в подростковом возрасте в частности. В работе представлена характеристика подросткового возраста, как переходного, критического, трудного, но и жизнеутверждающего, направленного в будущее.

Список литературы

. Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текс]/ Г.С. Абрамова// Учебник для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2001. - 480 с.

2. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности [Текст] / Л.П. Анцыферова // Человек в системе наук. - М.: 1989. - С.426-433.

. Баканов, Е.Н. О филогенетических корнях воли [Текс]/ Е.Н. Баканов// Психология познавательной деятельности.- М.: 1978. - 210 с.

. Басаров, Б. К вопросу о соотношении характера и воли [Текс]/ Б.К. Басаров// Проблемы психологии воли. Материалы 4-й научной конференции.- Рязань.: РГПИ, 1974.- С. 19-21.

. Бодалева, А.А. Психология общения [Текст]/ А.А. Бодалев// Энциклопедический словарь. - М.: Изд-во "Когито-Центр", 2011. - 123 с.

. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст]/ Л.И Божович// М.: Психология, 1968 г. - 380 с.

. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л.И. Божович// избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна// - М.: Просвещение, 2006.- 274 с.

. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа [Текст]/ Л.И. Божович// 1981.- 215 с.

. Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. [Текст]/ Л.С. Выготский// М.: Педагогика, 1982- 465 с.

10. Гамезо М.В., Герасимова В.С. Общая психология [Текст]/ М.В. Гамезо// Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

11. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии [Текст]/ Л.А. Головей// СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся, или Учимся жить в современном мире [Текст]/ Н.И. Дерклеева// М.: ВАКО, 2006. - 128 с. - С. 27-28.

. Добрынин Н.Ф. Об определении и качествах воли // Тезисы докладов на межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли и формирования волевых качеств личности [Текст]/ Н.Ф. Добрынин// Рязань, 1964.- 145 с.

. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. [Текст]/ И.В. Дубровина// Изд. НПО, 1991 г. - 47 с.

. Дубровина И.В., М.К. Акимова, Е.М. Борисова[Текст]/ И.В. Дубровина// Рабочая книга.; под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.- 303 с.

. Жаров К.П. Психология формирования волевого действия.- Автореф. канд. дисс.- М., 1951.- 20 с.

17. Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // В сб.: Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- 199 -с. 7-9.

18. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции

Учебное пособие: 3-е издание, Питер, 2006, 208 с.

. Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- 199 с.- С. 19-23.

20. Изард К.Е. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2007. -с. 98-101.

21. Ильин Е.П. Психология воли - СПб: Издательство "Питер". Кн.1.-М., 2000.-с.168-174.

22. Калин В.К. Актуальные аспекты теории воли // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции. - Симферополь, 1966.

. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. докт. дисс.-1989.- 36 с.

. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980.

. Кулачковская С.Е. Роль мотива в волевой регуляции поведения ребенка // Материалы Ш научной конференции по проблемам психологии воли. - Рязань: Изд-во пед. ин-та, 1970.

. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗа. - М.: ГЦ Сфера, 2005. - с.280-314

. Лейкум Л.Б. Структура сознания и воля как ее элемент.- Рига: ин-т филос. и права, 1987.- 16 с.

. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. / А.Н. Леонтьев - М.: Политиздат, 1975, -304 с.

. Макгонигал К. Сила воли. - М.: Из-во Манн, Иванов, Фербер, 2012. -с.10-19

Менчинская Н.А., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований // Советская педагогика, 1976. - № 4.

Молчанова О.Н. Психология. Учебник для педагогических вузов. Под ред. Сосновского Б.А. Учебник. 2-е изд. М.,

Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство "Речь", 2007. - 224 с:

Мухина Т.К. Индивидуально-психологические особенности формирования научного мировоззрения у старших школьников // Советская педагогика, 1977. - № 8.

. Немов, Р.С. Психология.: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: Владос, 1995. - 604 с.

31. Николаева Э.Ф. Возрастная психология: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТГУ, 2004. - с.83-84

32. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.,2001. с.13-52

. Осипов М.Е. журнала "Вопросы психологии". Динамика проблемы личности в работах Л.С. Выготского. - Москва, 2012. -с.34

34. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Просвещение, 1984.

. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - Санкт - Петербург: Мастера психологии, 2000. - с.

. Рогов Е.И. Р 59 Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - с.26-28.

. Рубинштейн С.Л. Основы Общей психологии. - СП., 1999.- с.34-78.

. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // экспериментальные исследования волевой активности - Рязань, 1986. - с. 3-23

Приложение 1. Списочный состав группы испытуемых

9 класс

11 класс

Имя

Возраст

Имя

Возраст

1. Александра С.

1. Александр Б.

2. Александр Г.

2. Анастасия Т.

3. Алена И.

3. Анжела Х.

4. Варвара В.

4. Дмитрий Г.

5. Вероника Ш.

5. Евгений К.

6. Виктория Т.

6. Екатерина С.

7. Геннадий Д.

7. Ирина М.

8. Дмитрий Л.

8. Ксения П.

9. Евгений Ч.

9. Николай Ч.

10 . Илья Б.

10. Руслан С.

11. Карина Г.

11. Светлана Б.

12. Кристина Н.

12. Сергей З.

13. Ксения К.

13. Татьяна Б.

14. Наталья Ч.

14. Татьяна Д.

15. Руслан Т.

16. Сергей Ч.

17. Татьяна Д.

18. Федор С.

19. Юлия П.