Решение задач на тему: Исследования групповых форм работы уроках истории

Введение

Долгое время в нашем обществе считалось, что школа и конкретно учитель должны обучать и воспитывать будущее поколение страны. Семья не ставилась на одну планку со школой в плане ответственности за воспитание и обучение детей. На сегодняшний день проблема ответственности родителей за детей стоит еще острее. Изменились и требования к ученику. Теперь он должен быть активным участником учебного процесса. Многолетний анализ учебно-воспитательного процесса в школе и других учебных заведениях выделил два главных "кита": самостоятельность и коллективизм. Именно на этих двух "китах" должен перестраивать современный учитель учебно-воспитательный процесс в школе. Поэтому задача современного учителя заключается в коренной перестройке учебно-воспитательного процесса на основе повышения самостоятельности учащихся и усиления коллективизма.

В наше время многими учителями-новаторами освоены нетрадиционные формы работы на уроке с учащимися. Одной из них является групповая работа, которая позволяет развивать творческие способности учащихся на уроке. Групповая форма работы решает поставленные учебно-воспитательные задачи для современного учителя. Поэтому организация групповой работы важна для достижения высокого уровня преподавания каждого учителя на любом уроке. Работа в группах содействует сплочению и развитию самостоятельности каждого учащегося. Отсюда и вытекает необходимость внедрения такой формы работы в учебный процесс.

Предметом исследования групповой формы работы является педагогический процесс.

Объектом исследования являются учащиеся (5-х - 9-х классов). В соответствии с формулировкой темы: "Исследования групповых форм работы на уроках истории".

Цель данного исследования:

1) систематизировать групповые и коллективные возможности учащихся на уроках истории;

2) показать результаты систематической работы в группах.

Были поставлены задачи:

1) рассмотреть психологический аспект работы учащихся в группах;

2) обобщить отечественный опыт организации работы в группах;

3) проанализировать технологии педагогов- новаторов работающих в системе "Развивающего обучения";

4) выявить приемы и средства включения учащихся в групповую деятельность;

5) дать анализ работы в группах на уроке истории (на примере педагогической практики).

Задачами, поставленными в данной работе, занимались многие педагоги и психологи советского периода и нашего времени, поэтому методическая база по данной теме достаточно обширна. Существует много методических разработок по данной теме, в которых освещаются различные проблемы групповых форм работы на уроках. Это такие работы, как:

- Лийметс Х.И. "Групповая работа на уроке", "Место групповой формы работы среди других форм обучения";

- Бенко А. "Об организации групповой работы и выборе заданий для нее" и т.д.

Большую помощь в освоении учителями новых форм работы на уроках могут оказать литературные издания, разработанные с учетом описания различных педагогических технологий. Это работы:

- Шурковой Н.Е. "Практикум по педагогической технологии", "Собрание пестрых дел";

- Шуркова Н.Е., Залекер О.П. "Педагогическая студия" и т.д.

Огромный интерес представляет собой педагогическая копилка учителей-практиков, работающих в системе "Развивающего обучения". К ним можно отнести авторские разработки уроков таких учителей как:

- Мухина А.А. и Голунцова С.А. / ж. "Начальная школа", 1998 г.;

- Николаева Г. / ж. "Народное образование" №12, 1970 г.;

- Родина Н. и Руденко Н. / г. История, 1997 г.;

- Чорнобай П.Д. / ж. "Вопросы психологии", 1997 г.;

- Тирская Е.А. / ж. "преподавание истории в школе", 1991 г. и т.д.

Оглавление

- 1 Введение

- Глава i. место работы в группах, в учебно-воспитательном процессе

- Создание социально-психологического климата в группе

- Исследование педагогического опыта организации работы в группах

- Глава ii. способы достижения эффективной деятельности групповых форм работы на уроках истории

- 2.1 Технологии педагогов-новаторов работающих в системе Развивающего обучения на уроках

- 2.2 Приемы и средства активизации познавательной деятельности в педагогическом процессе

- 2.3 Обобщение опыта использования групповых форм работы на уроках истории

- 7 Заключение

- Список использованных источников

Заключение

Современные подходы к обучению школьников требуют пересмотра старых принципов построения учебного процесса и самого содержания образования в целом. Дидактическая система групповой работы является альтернативой классно-урочной системе обучения, которая действовала и действует сейчас в практике еще многих школ. Она прошла долгий путь от ее разработки до проверки в массовом эксперименте в 60-80х годах. На рубеже 80-90х г.г. эта форма обучения получила новый подъем. Групповая форма работы содержит в себе массу новых идей. Она решает многие воспитательные и дидактические задачи, а также создает оптимальные условия для обучения и воспитания личности. Роль учителя в этом процессе заключается в способности управлять социально-психологическим климатом группы и коллективной работой на уроке. Опросы учащихся и учителей показали, что при анализе личных взаимоотношений учеников важно установить и положение ученика в структуре группы, и влияние стиля педагогического общения. Только отработанные технологии могут запустить весь педагогический процесс и давать положительные результаты. Это, например технологии "Развивающего обучения" А.Е. Рахимова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.Е. Щурковой и т.д. Они представляют возможность взглянуть с творческой стороны на внутреннюю организацию учебного процесса, тем самым способствуя повышению самостоятельности учащегося. При достижении таких высоких результатов учитель использует различные методы, приемы и средства обучения. В педагогической сфере учитель применяет систему методик, для проведения психологического и дидактического исследования личности в группе. В результате работы учащихся в группах были выявлены следующие показатели: резко вырастает интерес и занятость всех ребят в классе, снижается количество неуспевающих по предмету, появляется стимул (в плане хороших оценок) в работе, развиваются речевые способности ребят, расширяется кругозор ребенка и т.д. Но следует напомнить, что все эти показатели будут действовать в том случае, если учитель применяет групповую форму работы в системе. Практика подтвердила, что всё таки, в использовании групповой формы работы на уроке много положительных моментов, чем отрицательных. Групповая форма работы представляет богатство методических приемов, дает простор для творческих поисков учителя и раскрывает индивидуальные способности каждого ученика. Школа будущего за молодыми специалистами, поэтому не надо бояться отстаивать новые формы работы с учащимися, и применять чаще групповую форму работы на уроках.

Приложение

Исследование межличностных отношений в коллективе методом социометрии

I. Класс 5 "б"

Ф.И.

1. Березин П.

2. Барышникова Т

3.Васильев Р.

4.Завакина Д.

5.Краева В.

6.Кабаева К.

7.Карамышев Д.

8.Курило В.

9. Кабаков И.

10. Кузнецова А.

11. Косюк А.

12.Мартышенко О

13. Михеев А.

14. Михайлова К.

15. Ожгибесова Н.

16.Подымахин И.

17. Пономаренко

Список литературы

- Аникеева Н.Т. Психологический климат в коллективе, М., 1989 г.

- Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет, м., 1986 г.

- Бернс Р.В. Развитие Я - концепции в воспитании, М., 1986 г.

- Бенко А. Об организации групповой работы и выборе заданий для нее / В сб. Советская педагогика и школа, VI, Тарту, 1972 г.

- Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учащимися на уроке / ж. Вопросы психологии, 1986 г.

- Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе, М., 1999 г.

- Выготский Л.С. Собрание сочинений, М., 1982 г.

- Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения, М., 1995 г.

- Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности, Томск, 1992 г.

- Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / М., "Просвящение", 1991 г.

- Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности, М., 1986 г.

- Заиков Л.В. Избранные педагогические труды, М., 1990 г.